Atividade sobre o romance "São Bernardo", de Graciliano Ramos

Leia o texto abaixo - um fragmento do romance "São Bernardo", de Graciliano Ramos:

    Antes de iniciar este livro, imaginei construí-lo pela divisão do trabalho.
    Dirigi-me a alguns amigos, e quase todos consentiram de boa vontade em contribuir para o desenvolvimento das letras nacionais. Padre Silvestre ficaria com a parte moral e as citações latinas; João Nogueira aceitou a pontuação, a ortografia e a sintaxe; prometi ao Arquimedes a composição tipográfica; para a composição literária convidei Lúcio Gomes de Azevedo Gondim, redator e diretor do Cruzeiro. Eu traçaria o plano, introduziria na história rudimentos de agricultura e pecuária, faria as despesas e poria o meu nome na capa.
    Estive uma semana bastante animado, em conferências com os principais colaboradores, e já via os volumes expostos, um milheiro vendido graças aos elogios que, agora com a morte do Costa Brito, eu meteria na esfomeada Gazeta, mediante lambujem. Mas o otimismo levou água na fervura, compreendi que não nos entendíamos.
    João Nogueira queria o romance em língua de Camões, com períodos formados de trás para diante. Calculem.
    Padre Silvestre recebeu-me friamente. Depois da Revolução de Outubro, tornou-se uma fera, exige devassas rigorosas e castigos para os que não usaram lenços vermelhos. Torceu-me a cara. E éramos amigos. Patriota. Está direito: cada qual tem as suas manias. Afastei-o da combinação e concentrei as minhas esperanças em Lúcio Gomes de Azevedo.
Gondim, periodista de boa índole e que escreve o que lhe mandam. [...] RAMOS, Graciliano. São Bernardo. Rio de Janeiro: Record, 2006. p. 1-2. Fragmento. (P120568RJ _SUP)

# Questões:
1. No trecho “Afastei-o da combinação...” (ℓ. 17), o pronome "o" retoma
A) Azevedo Gondim.
B) Costa Brito.
C) João Nogueira.
D) Lúcio Gomes.
E) Padre Silvestre.

2. Nesse texto, um trecho que demonstra um traço de ironia está em:
A) “Padre Silvestre ficaria com a parte moral e as citações latinas;...”. (ℓ. 3-4)
B) “... prometi ao Arquimedes a composição tipográfica;...”. (ℓ. 4-5)
C) “Mas o otimismo levou água na fervura,...”. (ℓ. 10-11)
D) “João Nogueira queria o romance em língua de Camões [...]. Calculem.”. (ℓ. 12-13)
E) “Padre Silvestre recebeu-me friamente.”. (ℓ. 14)

3. Nesse texto, os termos “Cruzeiro” e “Gazeta” estão em itálico para
A) apresentar citações diretas.
B) destacar nomes de periódicos.
C) indicar comentários do autor.
D) marcar termos estrangeiros.
E) ressaltar palavras novas.

4. No trecho “Padre Silvestre recebeu-me friamente. Depois da Revolução de Outubro, tornou-se uma
fera,...” (ℓ. 14-15), a expressão "tornou-se uma fera" é utilizada com o objetivo de
A) demonstrar indiferença em relação à frieza do Padre.
B) intensificar o quão furioso tornou-se Padre Silvestre.
C) ironizar o Padre por conta da decepção sofrida.
D) questionar a atitude tomada pelo Padre Silvestre.
E) sugerir discordância a respeito da atitude do Padre.

5. No trecho “Mas o otimismo levou água na fervura,...” (ℓ. 10-11), a expressão "levou água na fervura" é um exemplo
de linguagem utilizada em
A) artigos de medicina.
B) audiências jurídicas.
C) conversas entre amigos.
D) notícias de jornais.
E) reuniões administrativas.

6. No trecho "... e poria o meu nome na capa", a conjunção "e" indica ideia de
A) adição
B) alternância
C) oposição
D) explicação
E) conclusão

# RESPOSTAS (GABARITO)

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Atividade sobre o gênero textual "Manifesto" (Saerjinho)

Leia o texto abaixo.

Manifesto da Antropofagia Periférica

    A Periferia nos une pelo amor [...]. Dos becos e vielas há de vir a voz que grita contra o silêncio que nos pune. Eis que surge das ladeiras um povo lindo e inteligente galopando contra o passado. A favor de um futuro limpo, para todos os brasileiros.
    A favor de um subúrbio que clama por arte e cultura, e universidade para a diversidade. Agogôs e tamborins acompanhados de violinos, só depois da aula. [...]
    A favor do batuque da cozinha que nasce na cozinha e sinhá não quer. Da poesia periférica que brota [...].
    Do teatro que não vem do “ter ou não ter...”. Do cinema real que transmite ilusão.
    Das Artes Plásticas, que, de concreto, querem substituir os barracos de madeira.
    Da Dança que desafoga no lago dos cisnes.
    Da Música que não embala os adormecidos.
    Da Literatura das ruas despertando nas calçadas.
    A Periferia unida, no centro de todas as coisas. [...]
    É preciso sugar da arte um novo tipo de artista: o artista-cidadão. [...] Um artista a serviço da comunidade, do país. Que, armado da verdade, por si só exercita a revolução. [...]
    Por uma Periferia que nos une pelo amor [...].
    É TUDO NOSSO!
VAZ, Sérgio. Disponível em: <http://www.jornalirismo.com.br/jornalismo/14/210>. Acesso em: 9 jan. 2013. Fragmento. (P120559RJ_SUP)

# Questões:
1. A ideia defendida nesse texto é a de que
A) a dança é um grito originado nos becos e nas vielas.
B) a literatura promove um futuro justo para os brasileiros.
C) o acesso às artes pode promover mudanças sociais.
D) o cinema despreza os elementos da realidade cotidiana.
E) o concreto deve ser usado para substituir os barracos.

2. De acordo com esse texto, um artista precisa
A) assistir às aulas.
B) batucar na cozinha.
C) ingressar na universidade.
D) servir à comunidade.
E) transmitir ilusão.

3. Nesse texto, no trecho “Da Dança que desafoga no lago dos cisnes.” (ℓ. 10), se o termo em destaque for substituído por “Agogôs”, mantendo-se a relação de concordância, a forma verbal será
A) desafogarão.
B) desafogaram.
C) desafogavam.
D) desafogariam.
E) desafogam.

4. No trecho “Agogôs e tamborins acompanhados de violinos, só depois da aula.” (ℓ. 5), a expressão em destaque exprime a ideia de
A) tempo.
B) modo.
C) lugar.
D) intensidade.
E) causa.

5. Nesse texto, em “... um povo lindo e inteligente galopando contra o passado.” (ℓ. 2-3), a palavra destacada tem o sentido de
A) correr.
B) debochar.
C) discutir.
D) esquecer.
E) lutar.

6. Um trecho desse texto que apresenta um fato é:
A) “... há de vir a voz que grita contra o silêncio que nos pune.”. (ℓ. 1-2)
B) “Eis que surge das ladeiras um povo lindo e inteligente...”. (ℓ. 2)
C) “Agogôs e tamborins acompanhados de violinos, só depois da aula.”. (ℓ. 5)
D) “A favor do batuque da cozinha que nasce na cozinha e sinhá não quer.”. (ℓ. 6)
E) “... que brota [...] Da Literatura das ruas despertando nas calçadas.”. (ℓ. 6-12)

# RESPOSTAS (GABARITO) 

Atividade sobre Artigo de Opinião (Saerjinho)

Leia o texto a seguir:

Sou contra a redução da maioridade penal

            A brutalidade cometida contra os dois jovens em São Paulo reacendeu a fogueira da redução da idade penal. A violência seria resultado das penas que temos previstas em lei ou do sistema de aplicação das leis? É necessário também pensar nos porquês da violência já que não há um único crime.
            De qualquer forma, um sistema sócio-econômico historicamente desigual e violento só pode gerar mais violência. Então, medidas mais repressivas nos dão a falsa sensação de que algo está sendo feito, mas o problema só piora. Por isso, temos que fazer as  opções mais eficientes e mais condizentes com os valores que defendemos. Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e não que puna mais. Em nenhum lugar do mundo houve experiência positiva de adolescentes e adultos juntos no mesmo sistema penal. Fazer isso não diminuirá a violência e formará mais quadros para o crime. Além disso, nosso sistema penal como está não melhora as pessoas, ao contrário, aumenta sua violência.
            O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurança pública e 1,5 milhão na segurança privada para uma população que supera 171 milhões de pessoas. O problema não está só na lei, mas na capacidade para aplicá-la. Sou contra a redução da idade penal porque tenho certeza que ficaremos mais inseguros e mais violentos. Sou contra porque sei que a possibilidade de sobrevivência e transformação destes adolescentes está na correta aplicação do ECA. Lá estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização de adolescentes que violaram a lei. Agora não podemos esperar que adolescentes sejam capturados pelo crime para, então, querer fazer mau uso da lei. Para fazer o bom uso do ECA é necessário dinheiro, competência e vontade.
            Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser responsabilizado. Mas reduzir a idade penal, além de ineficiente para atacar o problema, desqualifica a discussão. Isso é muito comum quando acontecem crimes que chocam a  opinião pública, o que não respeita a dor das vítimas e não reflete o tema seriamente.
            Problemas complexos não serão superados por abordagens simplórias e imediatistas. Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo, um projeto ético e político de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. Nossos jovens não precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva lá. A decisão agora é nossa: se queremos construir um país com mais prisões ou com mais parques e escolas.
Fonte: ROSENO, Renato. Coordenador do CEDECA - Ceará e da ANCED
- Associação Nacional dos Centros de Defesa da Criança e do Adolescente.

1. Identifique o tema central trabalhado no texto:
a) Desigualdade Social.     
b) Maioridade Penal.     
c) Preconceito. 
d) Violência.

2. Com base na leitura do texto, assinale a alternativa que expressa a opinião do autor e não um fato narrado:
a) O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurança pública e 1,5 milhão na segurança privada para uma população que supera 171 milhões de pessoas.
b) No [ECA] estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização  de adolescentes que violaram a lei.
c) Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo, um projeto ético e político de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas.
d) A brutalidade cometida contra dois jovens em São Paulo reacendeu a fogueira da redução da idade penal.

3. A que gênero pertence o texto lido:
a) Uma entrevista.     
b) Um artigo de opinião.   
c) Um texto de divulgação científica.
d) Um depoimento pessoal.

4. Qual a linguagem empregada nesse texto?
a) coloquial
b) informal
c) não padrão
d) padrão

5. No fragmento "... já que não há um único crime", o conector "já que" indica ideia de
a) consequência
b) tempo
c) causa
d) concessão

6. No trecho "... se queremos construir um país com mais prisões ou com mais parques e escolas", as conjunções "se" e " ou" expressam, respectivamente, a ideia de
a) consequência e explicação
b) condição e alternância
c) causa e oposição
d) finalidade e adição

# RESPOSTAS (GABARITO)

Atividade de português para identificar ideias implícitas no texto

Agora você vai analisar uma propaganda bem interessante. Leia-a com atenção.

# Questões:
1) Na propaganda do dicionário Aurélio, a expressão “bom pra burro” é polissêmica, ou seja, possui mais de um significado.
a) Explique quais são esses dois possíveis significados.
(1) “bom pra burro” significa:

(2) “bom pra burro” significa:

2) As pessoas frequentemente costumam dizer que o dicionário é o “pai dos burros”.
a) Você acredita que essa é uma definição adequada para os dicionários? Por quê?

b) Agora vamos lhe propor um desafio: você é capaz de criar um outro slogan para
essa propaganda?

# RESPOSTAS (GABARITO)

Atividade de português sobre orações coordenadas

As Orações Coordenadas são orações independentes, ou seja, não há relação sintática entre elas.

As principais conjunções coordenativas são:
- "e", "nem", "mas também" - expressam ideia de  adição
- "porque", "pois" - expressam explicação
- "por isso", "portanto" - expressam conclusão
- "mas", "porém", "todavia" - expressam oposição ou adversidade
- "ou", "ora" - expressam alternância

# Questões: 
1. Assinale a alternativa que contém uma coordenativa conclusiva:
a – Sérgio foi bom filho, por isso será um bom pai.
b – Os meninos ora brigavam, ora brincavam.
c – Jaime trabalha depressa, contudo produz pouco.
d – Os cães mordem, não por maldade, mas por precisarem viver.

RESPOSTA

2. “Somos pacifistas mas não abrimos mão de estudos e manipulações científicas que se entrelaçam, quer para fins bélicos ou pacíficos”. A conjunção "mas", destacada no fragmento, estabelece relação lógico-semântica de
a) adição
b) explicação

c) oposição
d) alternância

RESPOSTA

3. "Podem acusar-me: estou com a consciência tranquila." Os dois pontos (:) do período acima poderiam ser substituídos por vírgula, explicitando-se o nexo entre as duas orações pela conjunção:
a) portanto
b) e

c) pois

d) porém

RESPOSTA

4. Assinale a alternativa correta quanto às relações coesivas estabelecidas pelas conjunções em destaque no período composto.
a) Ele é inteligente "e" estuda muito. - Sentido aditivo
b) Ele é inteligente, "mas" estuda muito. - Sentido conclusivo.
c) Ele é inteligente, "logo" estuda muito. - Sentido adversativo
d) Ele é inteligente, "porque" estuda muito. - Sentido alternativo

RESPOSTA

5. Em relação à classificação das orações coordenadas sindéticas destacadas, assinale a alternativa incorreta.
a) Ela não só foi a primeira, "mas também" foi a mais aplaudida. (aditiva)
b) Fale agora "ou" permanecerá calado para sempre. (conclusiva)
c) Eu queria convencê-lo, "mas" os argumentos não foram suficientes. (adversativa)
d) Cumprimente-o, "pois" hoje venceu mais uma etapa de sua vida. (explicativa)

RESPOSTA

6. "Esse progresso mecânico, porém, baseado apenas no domínio..." Assinale a alternativa
em que NÃO aparece palavra ou expressão que substitui, com perfeição, a conjunção "porém":
a) entretanto

b) porque
c) mas
d) todavia

RESPOSTA

7. No fragmento "Não entendo aquele garoto! Ora é simpático, ora é insuportável!", a conjunção "ora" expressa ideia de

a) oposição

b) alternância

c) explicação

d) conclusão

RESPOSTA

8. "Vinícius devia estar cansado, porque estudou o dia inteiro." A conjunção "porque" expressa ideia de

a) oposição

b) adição

c) explicação

d) conclusão

RESPOSTA